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【转载】课堂评价为何迟迟难以到位  

2015-06-27 20:30:27|  分类: 教育工具 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂评价为何迟迟难以到位

《人民教育》2015年第6期刊载作者:卢臻

 

   1.什么是课堂评价。课堂评价是监控学生学习的理性、科学的手段,有着一套严密的动作体系,是一种形成性评价,它伴随于学生学习的过程,参照于“为每一个学生学习”的目标进行评估、反馈、解释、分析、指导,旨在促进、完善学生的学习。
   2.现行课堂评价存在哪些问题。概括地说,课堂评价在“演堂灌”课堂中缺位,在“满堂问”课堂中虚位,在“满堂动”课堂中错位,一直未能“在其位”谋取“为学习”功能发挥,存在严重的形式主义问题。
  第一个问题是抽象肯定或否定。问答式是一种重要的课堂评价形式,其核心不只是问与答,还在于教师的回馈。通过学生的“答”获取了学生学习的信息,并据其给予一定的反馈和解释。没有这样的回馈,师生的“问答”必然失去应有的作用,当然也不称不上“评价”。然而,当下课堂教学问答泛滥,回馈没有跟上。如上语文课学生翻译文言文,教师评价是“翻译得很好”“非常流利”,但怎么个“好”,怎么个“流利”,不加解释,则等于无评价,“既不能让答者明白自己的学习程度,以期完善;又不能让听者明白学习存在的问题,以期提高;甚至可能让学生产生自满、怠惰等消极心理”。
  第二个问题是重结果不重过程。评价不能“只见整体而不见个人,只见结果不见过程,不能发现学生思维上的困难和表现上的差错,自然不能给学生应有的指导、促进”。
  第三个问题是把做题当作学习目标。“如果抛开学习目标,一味地强调练习或测试就失去了课堂评价促进学习的功能”。“没有课程标准参照的教学无异于失舵的船,没有学习目标参照的评价像是没有刻度的仪表盘,课堂教学因过分聚集于无目标的测试或练习而陷入高耗低效的灾灾区”。
  文章说:“真实性和反馈性是课堂评价的规定性。课堂评价既要通过设计与实施真实性评价任务考查学生的综合实践能力,又要借助一定的评价标准对学生学习表现予以反馈,唯其如此,课堂评价才能发挥促进与完善学习的功能。”
 3.课堂评价问题背后的原因是什么。终结性评价考查的是“已经做得怎么样”,课堂评价属于过程性评价或形成性评价,追问的是“正在做得怎么样”。课堂评价不将学生作横向比较,只以学习目标为标杆,达到目标就是胜利,使不同层次的学生都在纵向上与自己比较,尽己所能抵达目标。因此,在课堂评价的视域里应该不存在“差生”。但是,为什么我们的课堂教学在不断地制造“差生”?
  其一,回答结果替代文本分析。有些教师为了强化训练,除教材外,补充大量中、高考试题,让学生不断地做题,不是去关注做题的过程,关注思维的过程,而是关注做题的结果,这样,学生的思考过程中得不到应有的指导和帮助。
  其二,教师教完则是学生学会。多数教师有一种根深蒂固的认识,即学生是教师“教”会的,“教完”了就等于“学会”了。正直的课堂评价应基于科学取向的教学观,关注“教什么”“怎么教”“为什么教”“教到什么程度”的多向度追问与分析中寻求教学效果。
  其三,只有勤奋才有优秀成绩。勤奋是成功的重要条件,当就学习而言,勤奋出成绩只适用于某些领域,如背书等积累性学习,但写作、推算等,在大脑疲劳情况下是难以胜任的。也就是说,勤奋只能解决低层次学习目标,高层次目标的学习则需要清晰现时清醒的思维活动。
  4.如何解决课堂评价有关问题。要想解决课堂评价问题,则须从多个层面建立课堂评价生态系统。除国家课程层面建立相应的评价体系外,学校和教师个人都要建立相应的评价系统。
  一是学校课程层面建立目标具体的课程体系。学校要以教研组为单位撰写课程纲要,将课程标准进行细化,制定学年、学期、模块或单元教学目标,建立目标具体的学科课程体系,这样评价自然方向明确,评有所依。
  二是教师课程层面建立完整全面的知识体系。对教师来说,课堂评价不是“想做”与“不想做”的问题,而是能否做得来的问题。课堂评价有三个关键要素,清晰的学习目标是前提,科学的评价标准是杠杆,适时的反馈和指导是保障。后两项能力是当下许多教师的短板,他们知道一课讲什么,也知道怎么教,但不知道为什么这样教,可以说相当一部分教师不具备独立的制定学习目标的能力,他们的一节课的学习目标是从优秀教案中“下载”下来的。
  现在的问题是,新课程实验一次次证明,教师的教学能力总是滞后于教学观念的改进,其实教师也很纠结:如何转变观念?观念怎样才能转化为能力?这要靠教师提升自我专业素养,在在提升教学能力的同时改变自己的观念。

 

 


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